ラーニング・パターン：創造的な学びのためのパターン・ランゲージ

よくある質問

Q.ラーニング・パターンで扱う「学び」とは、勉強や研究などのことでしょうか。

いいえ、そうではありません。学びというのは「学問」に限ったことではないと捉え、広い意味での「学び」の現場から抽出した知からつくっているため、人生における様々なシーンで適用できるようになっています。

あまり解釈の度合いが広すぎる文章だと何のことだかよく分からなくなってしまうので、基本的には、学校や大学での活動をイメージしやすい表現になっていますが、楽器やスポーツを学ぶこと、新しい仕事での成長の仕方を考えることなどに対しても、ラーニング・パターンを使うことができます。文脈などが合わなければ、少し抽象度を上げて理解していただき、自分の状況と結びつけてみてください。

例えば、子どもが生まれて親として成長していかなければ…というときにも、学びが発生します。転職や異動などで仕事の仕方をアンラーンし、新しくしていかなければいけないというときも同じです。前に進んでいくにあたって、人生にはいつも学びが要されます。学ぶことの本質を考えるヒントが詰まっていますので、いろいろなシーンに応用してみていただきたいと思います。

Q.「ラーパタ」「探究パターン」「ALP（アクティブ・ラーニング支援パターン）」「ミラパタ」の違いを教えてください。

この４つは直接的に「学び」や「学生」に関するものなので、少しややこしいかもしれません。違いを強調すると、以下のようになります。

・「ラーニング・パターン」
2009年制作の、一番初めにつくられた学び系のパターン・ランゲージです。提示される知識を受け取るのではなく、主体的に自らに必要なことを学び続けられる人になるための学び方をまとめたもので、学び手本人が、自分の意志をもって学び方を変えていくことをサポートする前提でつくられています。
ここに挙がった４つの中では、学びの中枢に迫る度合いがもっとも高く、他の３つのパターンの根っこともいえるものです。それゆえ、学びに問題意識や向上心をもつような（もしくは他者から進言されれば、それらを持てるほどの）成熟度を伴っている方が使いやすく、やや大人向け、もしくはそういった大人が必要に応じて子どもとともに使うことに適しています。

・「探究パターン」
2018年に制作された、「探究」活動に特化したパターン・ランゲージです。「探究」とは、現時点で明確な答えのない問いに対し、知りたいことを解き明かしていく活動と捉えています。
背景には、高校で「探究」という教科が設置されることが決まったものの、探究とは何なのかや、高校生が質の高い探究をするためにはどうしたらよいのかが手探りであった状態が見られたため、それに対するひとつの指針となるものをつくってみようと、高校での教育をサポートするベネッセコーポレーションとの協働プロジェクトとして制作されています。
それゆえ、高校生がひとりで使える、先生が探究の指導を考える際に使える、高校の授業内でも使える（文科省の提示するプロセスと一致している）という点を強く意識しており、具体性が高く実践に移しやすいものが多く含まれます。
「答えのない問題を考え、自分なりの答えを見つける」ときにすべきこと、考えるべき観点などがプロセスに分かれて提示されているので、小学生の自由研究や大学生の研究活動にもあてはめられます。探究力は、人生において「分からないことに立ち向かう」気力やスキルを身につけることにもつながりますので、やはり子どもたちにもってもらいたい力のひとつであり、そういった点で、子どもを育てる大きな時間軸のなかでは、ぜひ活用してもらいたいパターン・ランゲージです。

・「アクティブ・ラーニング支援パターン（ALP）」
2016年に制作された、アクティブラーニングを実践する教師に向けたパターン・ランゲージです。探究PLと同じく、ベネッセコーポレーションとの共同制作です。教育改革（2015年に文科省から「高大接続改革」として発信された改革）により、高校での教育内容を、思考力・判断力・表現力を育てるように変更していく（そして大学入試もそれらをはかるにようする）方向性となったものの、当時は具体的にどんな力をつけるべきか、教師は何を教えるべきかなどについて、様々な見解がある状態でした。
そこで、すでにそれらの教育を実践し成果を出している先生の経験を集め、これから取り組む他の先生方にパターン・ランゲージで伝えていこうという意図でつくられています。
その後、アクティブラーニングという言葉は多義的になったり、別の言葉に置き換えられたりもしていますが、「教師が教えるのではなく、生徒が主体となって学べる教育現場をどうつくるのか」を考えることがALPの本質であり、授業設計・カリキュラム設計において、示唆に富む内容となっています。
扱う授業の対象は、教科指導や受験なども含めた学校（主に高校）での日常です。授業外の時間でのかかわりや、教師としての在り方も含まれます。生徒の主体性をベースにするという点で、探究や進路指導にも考え方として参考になり、その点で「探究PL」や「ミラパタ」と重なる部分もあります。また、主体的な学びを扱う「ラーパタ」とも思想的には連携します。ALPは、生徒が使うことを前提とした他の３つをつなぎ、指導者側の目線でまとめたものともいえるかもしれません。
ユーザーは主に中学・高校・大学の先生です。県の事業として教員研修の中で使われたり、教育実習で使われたり、それぞれの学内で使われたり、教育学部で使われたり、先生たちの集まる様々な場所での対話ツールとしても活用されています。

・「未来の自分をつくる場所（ミラパタ）」
2017年に制作された、進路（将来）を考えるためのパターン・ランゲージです。高校生・大学生が自分で使ったり、指導者とともに使ったりすることを想定してつくられており、大学受験生を応援する河合塾との共同制作です。
ミラパタは、授業や学習そのものとは直接は結びついておらず、進む先を決めるときに何をどう考えると良いかを示すものです。ですが、高校生や大学生は日々勉強しながら、また教科に触れながら自分の志向を確かめていくことになりますし、目指す先に進むためには一生懸命に勉強することも必要になってくるので、学校での活動や勉強の仕方についても出てきます。ただ、他の３つのように「学び」を直接考えるものではありません。
ミラパタでは、進路選択を、自分が輝く場所を見つけ、そこに進む活動だとしています。良い進路選択が見えていることは、主体的に学んでいくことの大きなパワーになるため、「ALP」を使われている先生方が併用されると、より生徒主体にしていくことができるでしょう。
また、よい探究経験は、進路選択の情報源になっていきますので、生徒本人は「ミラパタ」と「探究PL」を併用すると、自分の関心や適性を徐々に把握しながら未来に進むことができます。そのようにして、自分の興味関心とつながり、深めていきたい場所（高校・大学・職場）に入ったら、「ラーパタ」を使ってより主体的に学びを自立させていくという利用の仕方などはいかがでしょうか。

Q.生徒に冊子を配るためにまとめて購入したいのですが。

冊子のみのご購入に関しては、こちらにてご連絡ください。なお、本サイトでダウンロードできるサンプルにつきましては、自由にご使用いただけます。